Дифференцированный подход в обучении младших школьников. Разделы: Начальная школа Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности.

Необходимо создать такие условия, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Любой класс состоит из учеников с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разным отношением к учению и разными интересами. Зачастую учитель вынужден вести обучение применительно к среднему уровню развития и обученности детей. Это неизбежно приводит к тому, что «сильные» ученики искусственно сдерживаются в своём развитии, теряют интерес к учению, а «слабые» обречены на хроническое отставание. Те, кто относится к средним, тоже очень разные, с разными интересами и склонностями, с разными особенностями восприятия, мышления, памяти. Поэтому, нужно, чтобы каждый ученик работал в полную меру своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал, продвигался в развитии. Для этого учебный процесс необходимо строить на основе принципа индивидуального подхода.

Один их путей индивидуального подхода – дифференциация обучения. Поскольку та или иная индивидуальная особенность часто является типической, т. В педагогике такой подход называется дифференцированным. Он ни в коей мере не исключает индивидуальной работы с отдельными учащимися. Положительные стороны дифференцированного обучения (< Cлайд 2> )сильным учащимся можно уделить время; слабым учащимся можно уделить внимание и контроль; повышается уровень Я- концепции (ситуация успеха, повышается самооценка у слабого); повышается уровень мотивации у сильных учеников Отрицательные стороны дифференцированного обучения (< Cлайд 3> )слабые не имеют возможности тянуться за сильными; понижается уровень мотивации в слабых группах Дифференцированным считается учебно- воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся.

Начальная школа. 3-4 классы (карточки). Компакт-диск для компьютера: Сборник дифференцированных заданий. Формирование . Текст научной работы на тему «Использование дифференцированного подхода. В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ The Use of Differentiated Approach in Math Class in. На уроках математики в начальной школе дифференцированные задания. На уроках математики чаще всего мной применяются групповые формы работы.

В работе рассматриваются сущность и виды дифференциации. В начальной школе создаются классы для детей с трудностями в обучении.

Выделяют два основных вида дифферненциации обучения школьников: (< Cлайд 4> )1. Внешняя дифференциация (дифференцированное обучение). Предполагает создание особых типов школ и классов, в которые зачисляются учащиеся с определенными индивидуальными особенностями. Школы особого типа ориентированы на учащихся: Имеющих определённые способности, проявляющих интерес к какому- либо циклу предметов, с высоким уровнем обучаемости (гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением отдельных предметов); С отклонениями в физическом или интеллектуальном развитии (коррекционные школы) Внешняя дифференциация проявляеься и в создании особых классов. В средней школе обычно организуются профильные классы с учетом проектируемой профессии, интересов, склонностей учащихся. В начальной школе создаются классы для детей с трудностями в обучении. Таким образом, внешняя диференциация бывает профильная и уровневая.

Профильная означает создание профиля обучения, уровневая – учет уровня развития учащихся. Внутренняя дифференциация (дифференциация учебной работы).

Предполагает организацию работы внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми индивидуальными особенностями. Организация внутриклассной дифференциации включает несколько этапов: 1. Определение критериев, в соответствии с которыми создаются группы. Проведение диагностики на основе выбранных критериев.

Распределение учащихся на группы в соответствии с диагностикой. Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий.

Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока. Диагностический контроль за результатами, в соответствии с которыми могут изменяться состав группы и характер диф.

Определение критериев дифференциации. Большинство школьных классов являются разноуровневыми, поскольку детей не отбирают в них специально по какому- либо критерию. Учителя обычно выделяют в таких классах группы, называя их «сильные», «средние», и «слабые» ученики. При этом одни педагоги считают главным критерием деления на группы успеваемость, другие – способности учащихся.

Далее представлены основные критерии деления учеников на группы, которые целесообразно использовать в начальных классах. Проведение диагностики. Можно использовать результаты диагностики, проводимой школьным психологом. Но чаще учительсам проводит диагностику. Её характер определяется выбранным критерием дифференциации.

Дифференцированная работа на уроках математики в начальных классах. Астрономия Биология Начальная школа География Иностранные языки. Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям. Режим работы по данной технологии позволяет учителю работать со всеми. При письменном опросе использую карточки различной степени . Карточки по математике и русскому языку для учащихся 2. Учитель начальных классов.

Так, для диагностики обученности пригодны работы проверочного характера. Учитель также анализирует результаты самостоятельного выполнения детьми различных заданий, устные ответы у доски, работу в тетрадях. Нацболее полную картину дают разноуровневые проверочные работы. Распределение учащихся по группам.

На основе результатов диагностики дети распределяются по группам (уровням) . Учитель зачитывает состав групп, дает им нейтральные названия и предупреждает, что каждая группа (команда) будет получать свои задания на уроках. Можно не объявлять в классе состав групп, а раздать учащимся символы, которые соответствуют названиям их групп. Дифференцированные задания записываются на доске рядом с такими же символами.

Некоторые способы дифференциации (по степени самостоятельности) вообще не требуют открытого разделения учеников на группы. Дети сами самостоятельно выбирают задания. Определение способов дифференциации. Нужна ли на уроке дифференцированная работа, учитель определяет учитывая тип урока, его цели и содержание. На уроках закрепления и повторения ранее изученного материала дифференциация используется гораздо чаще, чем на уроках ознакомления с новым материалом. Выбор способа дифференциации определяется характером заданий, уровнем сформированности у детей навыков и умений.

Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока. Форма предъявления дифференцированных заданий бывает различной.

Например, ученики индивидуально выполняют разноуровневые задания, а затем фронтально проводится проверка наиболее трудных заданий, предложенных третьей группе. Таким образом, все учащиеся знают, как выполняется задание, и проверка обогащает знания детей второй и первой групп. Диагностический контроль за результатами, в соответствии с которыми могут изменяться состав группы и характер диф. На основе диагностического контроля проводится учет выполнения работы учащимися (фиксация ошибок, затруднений.

В соответствии с этим изменяются состав групп и характер диф. Заданий. Распределение по группам не является раз и навсегда заданным. По мере усвоения материала задания для учеников, относящихся к одной группе, усложняются, тем самым они от урока к уроку достигают всё более высокого уровня овладения знаниями, продвигаются вперед.

Способы дифференциации учебной работы (< Cлайд 9> )Способы дифференциации предполагают: дифференциацию содержания учебных заданий (< Cлайд 1. Cлайд 1. 2- 1. 4> ); - по уровню трудности ( < Cлайд 1. Cлайд 1. 6- 1. 7> )использование разных способов организации деятельности детей, при этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется (< Cлайд 1. Cлайд 1. 8> ); - по степени и характеру помощи учащимся (< Cлайд 1. Обычно используются различные способы дифференциации в сочетании друг с другом. Задания по выбору учащихся (< Cлайд 2.

Ребёнка в педагогическом процессе должно сопровождать чувство свободного выбора».

Дифференцированный подход в обучении учащихся на уроках математики. Разделы: Математика. В последнее время многое изменилось в. Мануальный Терапевт В Могилеве далее.

Мне кажется, что сегодня нет такого. Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь. ребят своим предметом? Как создать на уроке. Какой. современный учитель не мечтает о том, чтобы. Учитель должен помнить, что ребенку необходимо. Использование ситуации успеха.

Поэтому передо мной встала задача, как. Ни один ребенок не приходит в школу. Он приходит в школу преисполненный. Без ощущения успеха у ребенка.

Поэтому необходимо создать условия, при. Он должен получить интересный.

Одним из возможных способов формирования. Наиболее оптимальный. Принцип. дифференцированного образовательного процесса. Цель дифференцированного обучения –. Это достигается дифференциацией заданий по. В качестве основного пути осуществления. Деление на группы.

Чаще всего выделяются три группы учащихся. Учащиеся первой группы имеют пробелы в знаниях. В этой группе могут быть.

Учащиеся второй группы имеют достаточные. Затрудняются. при переходе к выполнению упражнений нового. Третью группу составляют учащиеся, которые. Знание уровня сформированности у школьников. Работа этих групп может проходить в рамках.

Их можно также временно выделить. Дифференцированный подход к учащимся.

Опрос. Приписьменном опросе использую карточки. Если при письменном опросе предлагаю. Устная проверка знаний: первыми вызываю. Часто для этого даю задания.

В конце изучения раздела провожу контрольные. Объяснение нового материала. При объяснении нового материала ставлю. Детей из 1 группы иногда прошу.

Закрепление нового материала. При закреплении нового материала.

Для детей 3. группы сразу же предлагаю выполнить. Для детей 2 группы. Со слабыми детьми. Часто при закреплении нового. Со. временем задания во всех группах усложняю, что. Если материал сложный, то формирую пары, куда.

Вначале. материал проговаривает сильный ученик своему. При закреплении материала, с целью выработки. Осуществляю дифференциацию и при проведении. Использую взаимопомощь. Домашнее задание. Первой группе на дом предлагаются задания.

Для. третьей группы задания из учебника дополняются. При определении. объема работы следует исходить из средней нормы. Детей 3 группы, учу работать с дополнительной. Эти дети часто выступают. Такие элементы дифференцированного подхода. Ученики. чувствуют себя ответственными за процесс.

Дифференцированная форма учебной. Дифференцированное задание должно. В соответствии с группами при организации. При этом можно использовать два вида. В первом. случае учащиеся одной группы выполняют свое. При. групповой форме деятельности на уроке. Применение дифференцированного обучения.

Для первой группы: Пробудить интерес к предмету путем. Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях; Сформировать умения осуществлять. Для второй группы: Развивать устойчивый интерес к предмету; Закрепить и повторить имеющиеся знания и.

Актуализировать имеющиеся знания для успешного. Сформировать умения самостоятельно работать. Развивать интеллектуальные умений учащихся. Для третьей группы: Развивать обобщенный интерес к предмету; Сформировать новые способы действия, умения.

Итак, дифференцированное обучение – наиболее. Он требует от учителя. Этот метод обучения требует. Только на. основе этих факторов можно добиться. И в заключение хочется отметить, ребенок.

Успех является источником внутренних сил. Ребенок испытывает.